東京都「個別の教育支援計画の活用」パンフレットについて（ＩＥＰとは別もの？）
東京都教委作製「個別の教育支援計画の活用」パンフレット
「個別の教育支援計画」というのはＩＥＰのことですね・・・と書いたけど、後ろを読むと違うみたい。っていうかほんの一部という感じかな。大方針を書くためだけのものみたい。
画像
う～ん、クリックしても字が読めるところまで大きくなんないですね。こりゃネタもとの
「個別の教育支援計画の活用」都教委のパンフレット
に行って読んでもらったほうがいいな。
説明の文はわかりやすくてなかなかいいです。
最初が通常小学校の２年生の通常クラス担任さんが
「『個別の教育支援計画』を書いてみようということになったけど、担任として何を書いたらいいのか・・・」
とつぶやき、校内の特別支援教育コーディネータの先生が
「コーディネータとして校長から指名を受けたけれど、初めてだからわからない。『個別の教育支援計画』の作成を校内でどう進めていけばよいのか・・・」
とつぶやくところから始まっています。これは現場では当然ある事態です。ここから出発ですね。で、このパンフでは「特別支援学校の特別支援教育コーディネータに相談しましょう」となっています。
そして通常校の先生方の質問に特別支援学校の先生が答える形の説明。これもまあわかりやすいかな。少し細かい点を見ていってみます。
「わかってるとこと、書けるところから書く」
そうですね。最初から完璧なものを望むと何もできなくなってしまいます。空欄があるならあるでいいのですよね。空欄になることで「あっ、ここんとこわからへんのやあ」とわかるところでもありますし。
「保護者と一緒に作る」
これは大事な点です。「完璧なものを作りました。これでどうだ」っちゅうもんでは無いですから。まあなかなか相談する時間を取れなかったりするのは現実問題としてありますが。
「支援の目標は１～３年後『子どもがこうなっていたらいいな』と思える姿を想像して」
う～ん、１～３年後か・・・私ならもっと短い期間で切りたいなあ。まあ短期計画と長期計画があるだろうけど。短期で１週間から１月。（つまりそれだけハードルが低いことを設定する）長期で１学期間。
あれ？その後ろに「詳しく書かなくていいのです。細かなことは『個別指導計画』で書いていきましょう。」と書いてある。ってことは「個別の教育支援計画」と「個別支援計画」は別物ということか！？
このパンフでは「個別の教育支援計画」はおおまかな方針を出すのと関係協力機関などを記入しておくもの、具体的指導は「個別支援計画」で、ってことか。へえ。
「個別の教育支援計画」は埼玉県が出してる「サポートノート」に近く、「個別支援計画」は「サポートブック」や私の考えているＩＥＰに近いってことかな。（ＩＥＰだと両方含まれるだろうけど）
「「学校の支援」の項目は通級の先生や専門家の先生とよく相談して成功体験を積み重ねられるような方針に」
となっています。じゃあ方針としては「成功体験を積み重ねられる」でいいんじゃない、と思えてしまう。で、やっぱり具体的なことは「個別支援計画」に、ってことかな。
「支援機関を書く欄」
については関わりのあるところ、「部活の先生」などもあげていけばいい、空欄があってもいい、というの実際的だと思います。広く浅いサポートですね。（深いカリスマでなく）
う～ん、しかし、そっか、大方針を書くためのものなのか。
で文例です。なるほどＡ４で１枚のプリントか。それはいいことかもしれない。簡潔に伝わるほうがいいものな。ただ、中に書かれていることが、私には、う～ん、う～ん、で・・・
「現在・将来についての希望」
児童・生徒 みんなと仲良くしたい。
確かに児童・生徒本人が「みんなと仲良くしたい」と言うことはあるかもしれない・・・いや、誰だって「仲悪くなりたい」とは言わない。しかし「みんな」とねえ。それが「個別の教育支援計画」の大方針・・・いや本人がそう言うことはあるかもしれない・・・う～ん。
ここはもし本人がそう言っても、教師のほうが「ちょっと変えたほうがいいんじゃない？」と相談するポイントじゃないかなあ。実のところ文例に出てくるくらいに教師も子どもたちも「そう思いがち」なポイントで、でもそう考えるとしんどくなるポイントじゃないかなあ。
私の頭には自閉症や高機能自閉症・アスペルガー症候群のお子さんのことが頭に浮かんでいて、その場合はこれはまずいんじゃないかと思う。もちろん「仲良くする」ことは、そりゃできるならたいへん良いことですが。
でまあ具体的手だてはあれこれ浮かんでくるけど、それは「個別支援計画」の話？
「現在・将来についての希望」
保護者 協調性が育ってほしい。得意なものを見つけて伸ばしたい。
後半はまったくもっていいと思います。前半の「協調性が育ってほしい。」って・・・これもまた先に書いた児童・生徒のところと同じで、実のところ文例に出てくるくらいに教師も子どもたちも「そう思いがち」なポイントで、でもそう考えるとしんどくなるポイントでしょう。
具体的になら、「教師の意図がわかる手だて」「友だちの意図がわかる手だて」「自分の考えていること・思っていることを表現できる手だて」「こりゃだめだと思ったら離れることのできる手だて」なんかを考えればいいけど、それは「個別支援計画」の話になるのかな？じゃあ大方針は何だろう。
「支援の目標」
自信をもって学習できるようになり、学校生活が楽しくなるように支援する。
大賛成。文句なし。
「必要と思われる支援」
学習の手助け。衝動性をコントロールするための支援。
前半は文句無し。後半は・・・何を言いたいのだろう？って言いたいことはわかるのですが、「学習の手助け」あるいは「学習内容を根本的に考える」とか、そっちの方向から考えたいし・・・やっぱり何を言いたいのだろう・・・「気が散る」ということ？「急に他人に殴りかかる」とか？どっちも「そっちの方から考えるからそうなる」ことなんじゃないかな。もちろん「わかって」「できた」ことを「ほめて」「認めて」いるうちにがまん強くなる、ということはあるのだけど。
「学校の支援」
○個別指導計画を作成し、苦手な教科の学習を克服する。
○成功体験の蓄積と自分の気持ちの切り替えに配慮する。
いい手だてがあれば苦手な教科もわかるようになるだろうし、できないもんはできないだろうし・・・「克服」はイメージが違うなあ。
２行目の後半部分はどういうことを言ってはるのかな？例えば「ちょっとしんどいから落ち着く場所（カームダウンエリア）に行く」というようなことを言ってくれてるのならいいなあと思う。
あっ、今気づいたのだけど、昔の指導要領もそうだけど、「○○し、□□する」という文章をも文部科学省の人も好きでよく使うみたいなのだけど、二つがまるでつながりのないこと多かったよなあ。「○○する」「□□する」なんじゃないか、って文がよくあった。ここの文例もそうだな。
「家庭の支援」
○うまくいってること、できることを見つけほめていく。
○いらいらしている時は気分転換の仕方を教える。
一つ目は、まあそりゃそうか。しかし二つ目は「いらいらしている」なら、何故なのかをまずいろいろ考え試してみないと困るなあ。それで初めて「気分転換の仕方」も考えられるのだし。ってか「気分転換」が必要ということ自体が無くなるかもしれないし。
いやあ、まあ、これが文例として出てくるのはまずくないかなあ・・・
大方針（具体案じゃなく）と言うなら
視覚的・具体的・肯定的
とか
「わかる」「できる」「表現できる」「居心地のいい暮らし」
とかでいいんじゃないか？
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）１ 解説
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）２ 書式１ ＩＥＰ
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）３ 書式２ ホームワーク
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）４ 書式３ ねがいさがし
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）５ 書式４ 好きなことさがし
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）６ 書式５ にこにこカード
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）７ 書式６ にこにこカードの例
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例への質問と回答
個別支援計画（ＩＥＰ）についての大昔の発言
「個別の教育支援計画」というのはＩＥＰのことですね・・・と書いたけど、後ろを読むと違うみたい。っていうかほんの一部という感じかな。大方針を書くためだけのものみたい。
画像
う～ん、クリックしても字が読めるところまで大きくなんないですね。こりゃネタもとの
「個別の教育支援計画の活用」都教委のパンフレット
に行って読んでもらったほうがいいな。
説明の文はわかりやすくてなかなかいいです。
最初が通常小学校の２年生の通常クラス担任さんが
「『個別の教育支援計画』を書いてみようということになったけど、担任として何を書いたらいいのか・・・」
とつぶやき、校内の特別支援教育コーディネータの先生が
「コーディネータとして校長から指名を受けたけれど、初めてだからわからない。『個別の教育支援計画』の作成を校内でどう進めていけばよいのか・・・」
とつぶやくところから始まっています。これは現場では当然ある事態です。ここから出発ですね。で、このパンフでは「特別支援学校の特別支援教育コーディネータに相談しましょう」となっています。
そして通常校の先生方の質問に特別支援学校の先生が答える形の説明。これもまあわかりやすいかな。少し細かい点を見ていってみます。
「わかってるとこと、書けるところから書く」
そうですね。最初から完璧なものを望むと何もできなくなってしまいます。空欄があるならあるでいいのですよね。空欄になることで「あっ、ここんとこわからへんのやあ」とわかるところでもありますし。
「保護者と一緒に作る」
これは大事な点です。「完璧なものを作りました。これでどうだ」っちゅうもんでは無いですから。まあなかなか相談する時間を取れなかったりするのは現実問題としてありますが。
「支援の目標は１～３年後『子どもがこうなっていたらいいな』と思える姿を想像して」
う～ん、１～３年後か・・・私ならもっと短い期間で切りたいなあ。まあ短期計画と長期計画があるだろうけど。短期で１週間から１月。（つまりそれだけハードルが低いことを設定する）長期で１学期間。
あれ？その後ろに「詳しく書かなくていいのです。細かなことは『個別指導計画』で書いていきましょう。」と書いてある。ってことは「個別の教育支援計画」と「個別支援計画」は別物ということか！？
このパンフでは「個別の教育支援計画」はおおまかな方針を出すのと関係協力機関などを記入しておくもの、具体的指導は「個別支援計画」で、ってことか。へえ。
「個別の教育支援計画」は埼玉県が出してる「サポートノート」に近く、「個別支援計画」は「サポートブック」や私の考えているＩＥＰに近いってことかな。（ＩＥＰだと両方含まれるだろうけど）
「「学校の支援」の項目は通級の先生や専門家の先生とよく相談して成功体験を積み重ねられるような方針に」
となっています。じゃあ方針としては「成功体験を積み重ねられる」でいいんじゃない、と思えてしまう。で、やっぱり具体的なことは「個別支援計画」に、ってことかな。
「支援機関を書く欄」
については関わりのあるところ、「部活の先生」などもあげていけばいい、空欄があってもいい、というの実際的だと思います。広く浅いサポートですね。（深いカリスマでなく）
う～ん、しかし、そっか、大方針を書くためのものなのか。
で文例です。なるほどＡ４で１枚のプリントか。それはいいことかもしれない。簡潔に伝わるほうがいいものな。ただ、中に書かれていることが、私には、う～ん、う～ん、で・・・
「現在・将来についての希望」
児童・生徒 みんなと仲良くしたい。
確かに児童・生徒本人が「みんなと仲良くしたい」と言うことはあるかもしれない・・・いや、誰だって「仲悪くなりたい」とは言わない。しかし「みんな」とねえ。それが「個別の教育支援計画」の大方針・・・いや本人がそう言うことはあるかもしれない・・・う～ん。
ここはもし本人がそう言っても、教師のほうが「ちょっと変えたほうがいいんじゃない？」と相談するポイントじゃないかなあ。実のところ文例に出てくるくらいに教師も子どもたちも「そう思いがち」なポイントで、でもそう考えるとしんどくなるポイントじゃないかなあ。
私の頭には自閉症や高機能自閉症・アスペルガー症候群のお子さんのことが頭に浮かんでいて、その場合はこれはまずいんじゃないかと思う。もちろん「仲良くする」ことは、そりゃできるならたいへん良いことですが。
でまあ具体的手だてはあれこれ浮かんでくるけど、それは「個別支援計画」の話？
「現在・将来についての希望」
保護者 協調性が育ってほしい。得意なものを見つけて伸ばしたい。
後半はまったくもっていいと思います。前半の「協調性が育ってほしい。」って・・・これもまた先に書いた児童・生徒のところと同じで、実のところ文例に出てくるくらいに教師も子どもたちも「そう思いがち」なポイントで、でもそう考えるとしんどくなるポイントでしょう。
具体的になら、「教師の意図がわかる手だて」「友だちの意図がわかる手だて」「自分の考えていること・思っていることを表現できる手だて」「こりゃだめだと思ったら離れることのできる手だて」なんかを考えればいいけど、それは「個別支援計画」の話になるのかな？じゃあ大方針は何だろう。
「支援の目標」
自信をもって学習できるようになり、学校生活が楽しくなるように支援する。
大賛成。文句なし。
「必要と思われる支援」
学習の手助け。衝動性をコントロールするための支援。
前半は文句無し。後半は・・・何を言いたいのだろう？って言いたいことはわかるのですが、「学習の手助け」あるいは「学習内容を根本的に考える」とか、そっちの方向から考えたいし・・・やっぱり何を言いたいのだろう・・・「気が散る」ということ？「急に他人に殴りかかる」とか？どっちも「そっちの方から考えるからそうなる」ことなんじゃないかな。もちろん「わかって」「できた」ことを「ほめて」「認めて」いるうちにがまん強くなる、ということはあるのだけど。
「学校の支援」
○個別指導計画を作成し、苦手な教科の学習を克服する。
○成功体験の蓄積と自分の気持ちの切り替えに配慮する。
いい手だてがあれば苦手な教科もわかるようになるだろうし、できないもんはできないだろうし・・・「克服」はイメージが違うなあ。
２行目の後半部分はどういうことを言ってはるのかな？例えば「ちょっとしんどいから落ち着く場所（カームダウンエリア）に行く」というようなことを言ってくれてるのならいいなあと思う。
あっ、今気づいたのだけど、昔の指導要領もそうだけど、「○○し、□□する」という文章をも文部科学省の人も好きでよく使うみたいなのだけど、二つがまるでつながりのないこと多かったよなあ。「○○する」「□□する」なんじゃないか、って文がよくあった。ここの文例もそうだな。
「家庭の支援」
○うまくいってること、できることを見つけほめていく。
○いらいらしている時は気分転換の仕方を教える。
一つ目は、まあそりゃそうか。しかし二つ目は「いらいらしている」なら、何故なのかをまずいろいろ考え試してみないと困るなあ。それで初めて「気分転換の仕方」も考えられるのだし。ってか「気分転換」が必要ということ自体が無くなるかもしれないし。
いやあ、まあ、これが文例として出てくるのはまずくないかなあ・・・
大方針（具体案じゃなく）と言うなら
視覚的・具体的・肯定的
とか
「わかる」「できる」「表現できる」「居心地のいい暮らし」
とかでいいんじゃないか？
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）１ 解説
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）２ 書式１ ＩＥＰ
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）３ 書式２ ホームワーク
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）４ 書式３ ねがいさがし
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）５ 書式４ 好きなことさがし
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）６ 書式５ にこにこカード
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例（大昔のもの）７ 書式６ にこにこカードの例
個別支援計画（ＩＥＰ）書式の解説と具体例への質問と回答
個別支援計画（ＩＥＰ）についての大昔の発言